在今年的兩會上，教育部長陳寶生強調，幼兒園的基本教育模式應該是游戲模式，而不是教學模式。

所謂游戲模式，指的是幼兒園要讓孩子們“在玩中學”

要達到在玩中學的教育目標，幼兒園的環境創設顯得尤為重要。作為專門的兒童教育機構，幼兒園的環境創設會對兒童的身心發展起到潛移默化的作用。一旦環境創設科學有趣，那孩子們自然不會陷入“教學模式”了。可惜的是，就目前的現實情況來看，我們的兒童常常對幼兒園創設的環境“完全提不起興趣”，就更別提能“在玩中學”了……

為什么兒童會對幼兒園創設的環境毫無興趣？

兒童之所以對幼兒園創設的環境不感興趣，主要原因是_環境沒有開口說話。一個不能“說話”的死環境，怎么會引起兒童的興趣？又怎么能發揮作用呢？

據調查，國內有很多幼兒園的環境創設僅僅停留在環境布置上。因此，不少幼兒園的環境創設會出現三大問題：第一，環境創設的形式化。一些幼兒園的環境創設根本就不是從兒童出發，而是為了應付檢查、參觀，純粹只是完成任務而已。第二，環境創設的片面化。不少幼兒園將環境創設的具體內容割裂開來，缺乏整體布局的意識。第三，環境創設的成人化。以成人的理解、認識與需要來創設幼兒園環境，幼兒園環境自然缺乏童趣，也與兒童的身心發展特點相背離。其實，兒童和成人一樣，他們的發展都與環境密切相關。只不過，兒童對環境的認識與介入又有著和成人不同的特點。所以，我們只有認識兒童的這些特點，才能創設出符合兒童身心發展規律的幼兒園環境。

如何讓幼兒園的環境開口說話？

摸清了兒童發展的規律，才能科學地指導幼兒園的環境創設。那么，我們到底該如何讓幼兒園的環境開口說話呢？

首先，幼兒園環境的創設要注重社會化環境、參與性環境和不平衡環境的創設。社會化環境的創設怎么刺激孩子開口說話，能讓兒童更有機會了解社會、熟悉社會、學習社會、適應社會；參與性環境的創設，能增加互動性、趣味性、操作性和選擇性；而不平衡環境的創設，則能讓兒童自己去努力、去實踐，去對環境提出的要求作出回應。

其次，幼兒園環境的創設應該以“兒童對所創設的環境發生興趣”為導向，積極介入環境并與之產生互動、在與環境的交互作用中引發兒童的學習興趣。幼兒園在進行環境創設時，要通過各種方式有效地激活環境，為兒童的主動探索、積極學習、解決問題奠定基礎。

比如，在主題墻飾的設置上，幼兒園就要想辦法讓其生動起來。對此，我們可以采取一些靈活的策略：

一是讓主題墻飾有生機、有生命力、有彈性。根據主題的變化、兒童的需要及時進行修正，并鼓勵兒童在活動中根據自己的經驗調整環境，最終實現兒童與墻飾的互動，使兒童在創設環境中成為構建自己知識的主角。二是創設有挑戰的墻飾。如果創設的環境中的各個因素都具有不確定性，那么這種不確定性就能引發兒童進行探索。三是采用瑞吉歐的空間特征，讓空間的安排、材料的選擇，以及每一個事物都能傳達出溝通的意圖，形成交流與互動的氛圍。

幼兒園借鑒實例

1、戶外環境創建

山東厚樸合作幼兒園的戶外環境

幼兒園戶外環境的設計，更要強調自然與簡單。觀察那些頗受兒童歡迎的幼兒園，你會發現它們大多將幼兒園的外部環境打造成游戲場而不是操場，兒童在其中扮演的角色更多的是環境的設計者而不是參與者。

在德國的幼兒園中，它們會借助土坪、草地、斜坡、樹木、沙石、水管、木樁、板條、粗棒、輪胎等的不規則分布，去還原大自然應有的面貌。在那里，除了大型組合式的運動設施外，游戲設施也全是任由孩子們搬動的廢舊材料和自然物，這些材料刺激了孩子們豐富的想象力和多樣化經驗，也讓他們肌肉運動、認知建構、交往合作等發展的需要得以滿足。

2、室內環境規劃

優秀的幼兒園室內設計，除了有大家熟悉的活動區外怎么刺激孩子開口說話，還設置了頗具特色的

在室內，不同的活動區域之間，可以用大小不同的區隔來區分。活動區域的很多材料都沒有固定功能，也沒有固定玩法，兒童可以根據自己的構思對材料變換著方法使用；材料種類沒有固定搭配，也不局限于在某個區角內使用，在同一個室內，兒童可以跨區域選擇材料進行活動；游戲類型也不受區域功能限制，兒童可以在任何區、室用任何材料進行裝扮性的或建構性的活動。

山東厚樸合作幼兒園的室內環境

特別設置的安靜區，又稱心理調節室、休息區等，這里的設施比較簡單，有小沙發、軟墊和簡單的玩具，設在比較僻靜的地方，有的為單獨一小室，有的則辟一相對封閉的區角。這種安靜區給了兒童一個私密空間，當兒童因為失敗、批評、糾紛乃至誤解產生各種負面情緒時，他們會在那里找到安慰，通過獨自游戲、通過自省得到排解。

總結：

幼兒園的環境，包括有墻面裝飾、角落設計、室內室外活動區域劃分等各個方面，要想讓這些環境“開口說話”，就必須弄懂兒童的真實需求，并按照他們的真實想法，通過創意的設計和細心的打磨，最終營造出符合兒童身心發展特點的幼兒園環境。